这两天，我的曾经的学生家长，一直在给我打电话。
初一和初二，我一直任教这些学生的班级。初二期末考试结束后，学校的惯例，重新做毕业年级--新初三的人事安排，我依然任教初三，但是由于种种原因，我不教他们班级了。
在考试后、放假前的这几天里，学校的惯例，新初三上课，讲期末考试卷，再抢出几天的时间讲新课。
就这样，新的任课老师接手我原来任教的班级了，我的曾经的学生--有几个学生，下课时，偷偷摸摸地在走廊里等我，堵住我问我，为啥不教他们班级了？或者直接向我抱怨，说新老师讲课，他们听不懂。我告诉他们，这是学校正常的工作调整。同时，告诉他们，听新老师讲课，刚开始不适应，也是正常的，老师讲的没问题，你们要认真听讲，尽快适应……
其实，我知道，这个新接手他们班的年轻的老师，讲课的风格还真是有点瑕疵的。
真应了那句话，那真是学生“我们虽然年龄小，但是我们不傻”，还有一句行话，那就是“我们可以不学，但是你教的不明白，我们也能听出来”--所以，这个假期里，有几个学生家长，一直在给我打电话，希望我能单独辅导他们的孩子一下……这是雷区，也是大忌，万万不能逾越雷池，我只能抱歉，爱莫能助。
为什么有的老师很努力，但是学生不认可呢？比方说接我班的那个年轻的老师，其实，以前我听过她的课，我已经提醒过她几次了，但是，显然她是不接受的。
毛病就在于，年轻人一直在“默默地努力，希望一鸣惊人”。所以，在课堂有限的时间里，她讲授的内容太多了，远远地超出了课程标准和考试大纲的要求--本来我们是有统一的备课的，关于授课的内容，关于习题的设计和选择，还有统一的教学课件--但是，年轻的老师，太要强了，一直在“默默地努力”：在她的课堂上，她增加了很多的教学内容，包括教学的课件，都是自己又重新设计的。
但是，她忽略了教学的主体--学生的认知水平，和接受能力。她还不太了解人的记忆的规律。
曾经在听过她的课以后，我开诚布公地给她指出来过，学生在山腰，你在山顶，你的目之所及和学生看见的不一样，你要按学生的知识基础和认知能力去讲课。
她并不认同，她认为，给学生讲课，应该多多益善。
我提醒她，对于群体学生来说，大家的记忆能力也是有限的。有限的课堂时间里，老师讲三个知识要点，大多数学生可能就牢牢地记住了，理解了三个，你讲了九个知识要点，展示了大量的课件，对于群体学生来说，可能连三个都记不住了，因为记混了！
她说，那好学生咋办？
她的问题就在这里，不是全班学生都是“好学生”，怎么可能按“好学生”的标准授课呢？
“因材施教”啊！按学生群体的智商和接受能力讲课啊！至于“好学生咋办”？那更好办，“好学生”一点就透，所以一堂课40分钟，30分钟，甚至是更多的课堂时间里，是对全班学生授课的，力求让全班学生都能“听懂”；剩下的时间里的讲解，是对“好学生”负责的，然后，群体学生按各自的接受能力跟进。
这就是在不允许学校分“快慢”班的情况下，一个老师必备的统筹兼顾的课堂授课方式，而不是只给“好学生”讲课，却让大多数的学生“听不懂”。
我说的话，这个年轻的老师，显然也“听不懂”，目前看来，她依然在“默默地努力”，一直在超越教材内容和学生接受能力地授课，所以她讲课，学生也“听不懂”。
这就是不同的老师，讲课的差别。不是看有没有花哨的课件，不是看有没有漫无目的的旁征博引，更不是哗众取宠的口若悬河“如长江之水滔滔不绝”。
在应试考试面前，老师课堂授课的时间却是十分有限的。作为老师应该注重和驾驭的是，授课内容是否紧扣教学大纲和考试大纲，教学中所举的例题是否紧贴《五年中（高）考，三年模拟》，课堂上所讲授的内容，老师是否有能力把几册教材中的相关联的知识点，构建出调理清晰、思维严谨的前后相呼应的知识体系，还有，对于典型题，老师是不是有独创的，让学生可以得分的解题方法。这样的上课，看似平淡无奇，其实是教材的重点难点，历年中考高考真题，都在老师的脑子里储存着，老师多年的教学经验，既了解学生的“学不懂”的学情，又能给学生以“从学生实际出发”的解题、答题方法……这样的课堂，紧扣着考点和得分去讲课，有实效，容量大，知识串讲，每堂课，对学生来讲，都是一个新知识的新授课，又是一个旧知识的“小复习”课，每堂课都是这样的“温故知新”，所以，有的老师讲课不出奇制胜，却非常“出成绩”，这也是非常正常的。
比如语文课讲文言文的内容，讲到加点字和词的解释，传授的方法有：在单纯记忆的字和词解释的基础上，方法还有，联系上下文可以把单音字变成词；把词变成近义词……然后，又把其中某几个重点的字和词，在几册书中、在几篇课文中，在不同的语境中的不同词性和解释都列举出来，最后做了一个课外文言文练习，让学生思考并做出答案，在课外阅读的文言文中，这些字和词，如何解释？并说明为什么这样解释。你看，这堂课学生得到多少？
相反，也有的语文老师上课，为了追求一定“吸引眼球”的效果，课件花里胡哨，又是视频又是歌舞，极大地涣散了学生的注意力，讲起课来，旁征博引，那是“一行白鹭上青天”越扯越远；一堂课下来，他自己也不知道讲的重点是什么，学生听他的课更是“两只黄鹂鸣翠柳”--不知所云。在外行看来，这课上得好啊。形式多样，内容丰富，一堂课传达了太多信息了--是，如果不考试，听个热闹，当个消遣挺好了，可是考试呢？讲的大部分内容，与考试无关，与答题方法无关，这教学成绩怎么样，就不言而喻了。
这样的授课，也不怪学生和家长们在假期里就“急赤白脸”地找其他的“名师辅导”。
转载请注明：http://www.0431gb208.com/sjszlff/7308.html
