常有家长问我：为什么孩子读书很多，也喜欢读书，到写作文的时候却什么都写不出来？读书跟写作究竟是不是正向输出的关系？
毋庸置疑，阅读是有用的。我知道哪怕是这么问的家长，其实心里也不会真认为阅读没用。可是，为什么喜欢阅读的孩子不一定喜欢写作呢？难道这两者无法打通吗？家长很希望找到公式，比如：读书到什么程度的孩子可以写好文章了？用什么方法读书，可以有效地影响写作？
家长焦急的心情可以理解。不过，我要诚实地说一句：认为“阅读是为了帮助写作”、“多读书就是为了作文写得好”，这是错误的阅读动机，是把阅读行为狭隘化了。事实上，焦虑的心情正缘于功利化的阅读目的。
阅读是一切的基础
阅读永远应该在写作之先。阅读是一切的基础，学语言、学知识、学思考、学表达，基础都是阅读。阅读不但扩充孩子的文字储备，还能促进孩子的心智发展，而心智的成长对一个人的表达力、感受力都有很重要的影响。如果没有阅读做基础的话，一个人的写作可能会一直停留在低阶。他可能始终觉得没什么好写的。
对于爱阅读的孩子，即便他一时写得不好，也不要太担心。表达不是一个单一的行为，人需要先接受信息，在大脑中进行处理，转化成自己的想法，再表达出来。而表达也不只局限于受教育的这十几年，它是一个持续终生的过程。孩提时代一点一滴的积累，都会作用于以后漫长的几十年。对一个喜欢读书、对世界有好奇心、勤于思考的孩子，不用太担心他总是写不好。写不好，只是在目前心智还比较幼小的状态下，不能按照作文的规矩来写而已。这就是为什么有的家长觉得，怎么你编故事就这么会编，胡说八道这么擅长，到写作文就不行了？因为他还不能消化一种固定文体所要求的种种范式。更不要为了让他赶紧适应这种范式，就扼杀了他自由表达的兴趣。
但是，家长要说：我不能等到他长大啊，他现在做作业、升学，就需要写作文嘛。没错。但你的孩子也不需要你等到他长大那么久。他需要的只是再等一段时间——在适当的条件下，每个孩子需要的时间不一样，有的是一两年，有的是几个月。这就像幼儿开口说话的时间有早有晚一样。当他还不会说话时，你老是想教给他拼音、语法、交谈礼仪，这对他也没有任何帮助，反而会让他更迷惑，让他开口更晚。
阅读不是为了写作
我不太喜欢用现在很流行的说法，用输入和输出这样的词来指代孩子的阅读和写作。人并不是机器，人的表达行为也不是输入输出那么简单明了。
阅读是不是有利于写作？有。但阅读是不是为了写作呢？不是的。作为教育者，只有正视阅读的娱乐功能，我们才能在阅读这件事上跟孩子站在一起。事实上，回想一下我们自己小时候读的书，怎么不是为了娱乐呢？就是为了娱乐。不可能说为了作文写得好，所以我去读书。阅读和写作之间，不是这样发生化学效应的。
那是不是阅读几本书就能给写作加多少筹码呢？读一百本就能多写字？肯定不是这样的，因为每一个人阅读的注意点是不一样的。同一本书读好几次，你的注意点都不尽相同。很多家长提出来，我的孩子读书时只关心故事情节，里面的好词好句都不管，这样好不好？我觉得也没什么不好，因为这是孩子阅读的一个必经阶段，关心故事情节也是读书。
我大概小学四五年级开始读《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》，后来读《战争与和平》，当时也是跳着读的，只挑自己感兴趣的、能明白的读。那时候《战争与和平》对我来说就是一个爱情故事。等长大后回想起来，再把这本书重拾起来，我才发现了《战争与和平》的复杂和伟大之处。成年人喜欢复杂，小孩子更喜欢明快。真正的经典，复杂和明快都能给你。卡尔维诺在《为什么读经典》这本书中讲到：青少年时期的阅读，具有形成性格的实际作用，经典所提供的经验模式，日后会持续在青少年身上起作用，天长日久，会沉淀为其内部的一种机制。作品可能被忘记，但种子却留在了身上，留在了其精神地图中。
阅读的积累是方方面面的，它一定在以某种方式滋养孩子，也以某种方式（可能不那么明显）滋养孩子的写作，请不要怀疑这一点。
为孩子选书，家长应该怎么做？
我们都愿意看到孩子多读经典作品，因为经典作品的好处真是数不过来。但孩子在很多情况下都愿意选择通俗好懂的书籍。很多家长就会抱怨：你为什么一直读这种类型的书？这种书对你写作文没多少帮助。
建议家长不要做这样刻意的干涉，尤其不要让孩子把“大人要求阅读的书”和他自己“喜欢读的书”强行分割开来，造成一种先入为主的厌恶情绪。每个人都需要消遣，我们自己也要读一些消遣的书，更何况孩子呢？
在我们的图书馆，每个孩子都有自己的选书标准。有些孩子的标准很奇特：他一定先看看封面、封底、扉页上有没有写“获奖作品”或“经典作品”之类的字眼，如果有，他就不读了，他认为这种书都是很难看的。他心里已经做了一个切割：这种书都是爸爸妈妈叫我看的所谓对我有帮助的书，很无聊，我不要看。
首先，我们要相信开卷有益。当然，身为父母和教育者，我们肯定也希望孩子们能读一些有营养的、值得细读的经典作品，不能一直读《马小跳》、《米小圈》，那么，怎样指导孩子阅读和细读？怎样引导他从写作的角度去读呢？我有几个建议：
第一，给孩子增加阅读的门类。在少年三明治，针对长期会员，我们有一个“40本书计划”，希望大家能在一年中读满40本不同门类的书，每种门类的书籍数量都有定额——比如说幻想文学读多少本，写实文学读多少本，自然博物类、诗歌、传记等分别要读多少本……在这样的“干涉”下，鼓励孩子扩充自己的阅读门类。有很多家长会要求开书单。我一直觉得，一张书单不能适应所有孩子。与其开书单，还不如给孩子一个库藏充盈的图书馆或书店，给他选书的要求，让他自己在不同门类里进行选择。
第二，跟孩子做一点交易。他有喜欢读的书，也有不大想碰的书，家长可以跟他约定：读一本自己喜欢的书，再读一本家长推荐的书。家长可以多给他一些选择，让他有个余地。用这种方式，在一定的干涉下达到扩充他阅读面的目的。同时，通过观察他的选择，家长也能越来越了解他的兴趣趋向哪里。
第三，跟孩子共读。他读什么，你也读什么，或你读什么，也建议他读一读。现在很多家长愿意这样做。我建议在共读之后，可以进行一些轻松的讨论。这讨论不是叫孩子写一篇读后感，而是在饭桌上、在散步的时候进行轻松的聊天，各自讲讲情节，讲讲喜欢的人物，讲讲阅读时的情绪起伏。想想你跟同事、朋友聊热剧时是怎么聊的，也这样跟孩子聊读书。
反过来用写作去影响阅读
我们总是谈论如何阅读来影响写作，其实也可以反过来用写作去影响阅读。如果一个人没有做过菜，只是看食谱的话，这个人很难成为大厨。《天龙八部》里的王语嫣读过那么多武学书籍，但她自己不练，就不会武功。只有习武的人学习武功秘籍，才能真正在功夫上有所进益。只有会做菜的人看食谱，才能把菜做得更好，他阅读食谱的时候，也能更有目的，知道怎么去寻找重点。
化学反应就是这样产生的，孩子多写，在阅读时候自然会去留意书里面的遣词造句，再尝试在写作中去使用。不过，前提是写作量累积到一定程度，同时孩子对写作葆有兴趣。所以说，读书和写作的自由度，一定不能剥夺。
阅读和写作是互相影响的，但不是绝对的因果。我们不要把阅读和写作捆得这么紧，跟孩子说你读书之后一定要写读后感；也不用要求读了多少本书，写作就一定要进步到什么程度。阅读和写作的进度不一定一致，但是家长要相信，多读多写，肯定有用，只不过有时候，连当事人自己都意识不到。
许佳
作家、资深媒体人
少年三明治中文课程总监
16岁开始长篇小说创作，18岁加入上海作家协会，著有《我爱阳光》、《租一条船漫游江南》、《最有意义的生活》、《我的魔法时刻》等作品。
年初，许佳担任少年三明治中文课程总监，致力于帮助孩子养成持续的中文阅读习惯和自发的中文表达习惯。她已陪伴多名孩子在中文工作坊完成了近1篇文章。
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由修睿馆长、许佳老师、晗倩老师共同研发的这份图书馆分类表，可以帮助家长和孩子制定一年的阅读计划，使孩子在阅读范围、阅读深度、阅读趣味等各方面得到提升。
40本书阅读计划
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